教育不仅仅是围墙内的那点事

◎文/图 本报记者 陆铭

一个孩子对一个班级来说只是几十分之一，对一个学校来说只是几百分之一甚至几千分之一，但对一个家庭来说却是百分之百。承载着家庭的希望，教育工作者必须做到最科学教育理念的付出。

6月27日，爱尔国际学校校长崔亚在接受本报记者采访时用案例讲解的方式，展示了爱尔国际学校的教育理念，展示了爱尔人“在课堂中提升生命质量”的共同追求。

好教师首先是好人

某学校教学开放日活动，偶然发现有不少班级个别同学没有同桌，有的坐在讲台两头，有的坐在教室某一角落。不知道这种“特殊照顾”孩子家长看到后会做何感想？是不是上课不说话、不捣乱的孩子就一定是好孩子？

崔亚认为，学生因自主而发展，课堂因互动而精彩。课堂是流淌生命的地方，尊重差异，适应个性，促进学生充分发展也是教师永远的追求。老师的眼中应该没有差生，只有差异。学校要成绩，更要分数，但绝不能以牺牲学生的身心健康为代价，这是底线。

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”爱不仅是教育的一切，更是教师成功的根本保证，家长把寄予希望的孩子送到学校，教师就拥有了许多不同特点的鲜活生命。而教师的一切教育行为，就必须在真挚的、没有偏爱的情感下，面向全体学生，使他们在关爱的沃土里得以成长。

徐州爱尔国际学校的核心理念是：爱人如己，爱生如子。爱是一切教育的原动力，爱也应该成为教师的基本素养。爱不仅是一种责任，更是一种能力。在爱尔国际学校，好教师首先是好人，好教师心中要有大善仁爱之心、恻隐怜爱之心、宽容博爱之心、真诚关爱之心。好教师不仅要心中有爱，而且还要能爱，会爱。

“教师智慧的爱决定民族的未来。”

课堂是素质教育主阵地

何为素质教育？百度搜索的答案是：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正人的教育。

崔亚认为，素质教育的实施不仅仅靠学校，家庭教育、社会教育也至关重要。学校的素质教育不仅仅体现在学校的课程，更集中体现在课堂。课堂是学生生命的延续，是素质教育的主阵地。判断一个学校的教育是素质教育还是应试教育，除了看课程，更主要看课堂，因为学生在校一天的活动80%以上在课堂。

在崔亚心中，居高临下，师道尊严不容侵犯，对学生严加控制和简单约束的课堂是应试教育的课堂。民主对话，平等和谐师生关系，善于和敢于接受学生的理性质疑和批判的课堂才是素质教育的课堂；

教育方式单一，甚至体罚或变相体罚，缺乏爱的课堂就是应试教育的课堂。始终用充满期待和欣赏的眼光看待每一个孩子，心中有爱的课堂就是素质教育的课堂；

老师讲，学生听，只注重知识的灌输和传授，“填鸭式”“满堂灌”的课堂就是应试教育的课堂。注重能力的培养、方法的指导，注重思维的引导、兴趣的培养，注重自主学习能力及学习习惯培养的课堂是素质教育的课堂；

只看重分数，把分数和成绩看作衡量学生的唯一标准，片面追求升学率的课堂就是应试教育的课堂。承认和尊重学生的个体差异，鉴别个性，适应个性，发展个性，促进学生充分发展的课堂就是素质教育的课堂。

尊重差异，按需施教

一个班级几十个学生，层次丰富，学业发展各不相同。但通常情况下，老师布置的作业会一模一样。既然有一模一样的作业，那么抄袭就不可避免，这就是没有尊重差异、按需施教的弊端。

崔亚介绍，新课程标准理念中提到要面向全体，要承认和尊重学生的个体差异。学生是差异发展中的人，学生的差异和差异发展是必须正视的客观事实。究其差异产生的原因有生理因素，也有环境因素。

“尊重学生，首先就要尊重学生的个体差异。譬如背诵课文，是否可以根据不同的学生提出不同的要求？个别学生能熟练朗读就行；默写单词，是否可以规定不同的过关标准？80，90，100，甚至有的孩子70分就可以过关；造句，有的孩子能造一个简单的句子就不错了，但有的孩子必须提高要求，说一串句子甚至编个小故事或表演对话；课堂问题的设计更要体现层次性，把最简单的问题抛给最需要的孩子，让每一个学生蹦一蹦都能够得着。”

为了让每一个孩子蹦一蹦就能够得到，按需施教成为徐州爱尔国际学校最核心的教育教学理念，爱尔人明白一个道理，和因材施教相比，按需施教更注重教育的主体。当然，这个主体不仅仅是学生的个人需要，还有家长、社会的需要；不仅仅是国家的需要，也是世界的需要；不仅仅是现代社会的需要，更是未来世界的需要。

教育不仅仅是围墙内的那点事

谈到教育，很多人的惯性思维是学校-校长-教师。但崔亚坚持认为，教育绝不是围墙内的那点事，教育更不仅仅是教师的责任，家庭教育更重要。

教育不仅仅是围墙内的那点事。教育一定是家庭、学校和社会三位一体。社会教育对孩子的成长和发展更为重要。崔亚告诉记者：“在南师附中担任十多年的教育教学管理工作，每逢周末和假期，我都会布置调查报告、义工活动、感恩励志活动等社会实践活动。并在返校后组织学生交流汇报，总结评比。极大地促进学生参与社会实践的积极性。至今，我仍然清楚地记得，有一位平时内向的八年级女生，为了调查社区居民生活幸福指数，她敲开了一百多家陌生的大门。我把它称为‘了不起的壮举’，并让这个孩子在全校升旗仪式上作报告，并特邀区教育局长为这个孩子颁发‘社会实践小能手’荣誉证书。”

教育不仅仅是围墙内的那点事，学校和家长要创造条件让孩子多参与户外活动。爱尔国际学校依托南师附中的课程体系，开设了六大校本必修课程。即：形体礼仪课、思维品质课、SEL情商课、自然笔记课、国学经典课和中西文化课。开设自然笔记课目的不仅仅是为了让孩子亲近自然，了解自然，更重要的是让孩子走出教室，释放自己，缓解压力，愉悦身心。

教育心理学是教师必修课

很多一线教师都会遇到这样的学生：几乎每节课都睡觉，老师没办法，批评教育、讲道理、告家长都不好使，最后老师索性放弃不管。在南师附中崔亚也遇到过这样一个孩子，不怎么爱说话，无论老师怎么批评，从不顶嘴。一开始，崔亚以为他晚上玩手机不睡觉或者失眠造成，但后来通过宿管员了解到这孩子每天睡得很早，正常起床。于是上网搜索“嗜睡”，发现嗜睡症是学生的一种大脑和心理疾病，严重时必须药物介入治疗。而其父母一直以为孩子不争气，学习态度不好。崔亚把这个情况告诉孩子父母时，他们非常内疚后悔，觉得委屈和亏欠了孩子，并真诚跟孩子道歉。后来，通过心理医生和学校心理教师的疏导和训练，慢慢地孩子终于走出“嗜睡”雾霾。

在爱尔国际学校，教育心理学是教师的必修课。通过心理学的知识和能力，该校的教师会捕捉学生常见的心理问题，分析包括来自于家庭、社会、学校、学生等各方面的成因。

爱尔国际学校消除心理问题的措施包括增进孩子自我了解，培养孩子自我接受；建立良好的人际关系，培养健全的情绪生活；建立和谐的师生关系和班级环境；开设主题讲座；保持书信交流；转变教育观念，创设良好育人氛围;建立起心理健康教育运行模式；优化社会环境，为孩子健康成长创造良好环境；举办家长学校，普及心理健康教育知识，提高家长教育素质；提高教师心理辅导能力和素质；采取各种形式开展心理健康教育；优化课程结构等。

课程是衡量学校发展的核心因素

崔亚介绍，国家课程是由国家教育行政管理机构组织专家决策、编制的课程，它体现了国家意志，统一了教育标准。但是，它难以适应地方社会生活和社会发展需求的实际变化，没有也不可能充分考虑到各地方、各学校的实际，更不可能照顾到众多学习者的背景及特点。而校本课程开发则能尽可能地反映社区、学校和学生的差异性，及时融进最新的科技成果、社会问题，充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要，为学生提供多样化的课程选择，它在一定范围内可以补充国家课程开发的不足。同时，校本课程更是学生个性化发展的需求，也是教师专业化素养提升的主要途径。

“一个好校长，除了具备先进的办学理念、较高的专业素养外，还必须要有课程意识。”崔亚告诉记者，一所好学校，必须要有丰富的符合学生个性发展和全面发展的课程体系，课程是衡量学校最重要的指标之一。爱尔国际学校不仅高质量地实施国家必修课程，还致力于校本课程建设，努力构建适应学生个性发展需要的六大课程体系，即品位高雅的德育活动课程，内容丰富的自主选择课程，注重体验的社会实践课程，形式多样的学科特色课程，锐意实践的课改实验课程。

“我校校本课程总体分为必修和选修两大类。必修课包括心理健康、形体训练、情商课程、思维品质、国学经典、中西文化、自然笔记，选修课包括桥牌、击剑、马术、国际象棋、瑜伽、跆拳道、木工、陶艺、书法、3D打印。国际类课程包括ILP美国国际语言课程（外教手工、游戏、烹饪等），预申请IB国际文凭项目授权学校（小学PYP、初中部MYP、高中DP），境外修学旅行、中美双语夏令营、友好学校交流互访等。”

学校管理在于服务、尊重和激励

在爱尔国际学校，崔亚是校长，是管理者。但他的管理是服务，不是吆喝；是激励，不是控制；管理是相互影响，不是相互改变；是思想碰撞，不是随声附和；是激发内驱，不单是检查考核；权利影响力包括话语权、考核权、奖惩权、任免权等，非权利影响力包括人品、师德、教育理念、教学能力、科研水平等。

“爱尔国际学校的管理宗旨是做好自己，以人为本，激发内驱，共同成长；爱尔国际学校的管理策略是倒金字塔管理，扁平式管理，发展性管理，目标管理；爱尔国际学校的管理目标是激发每一位师生积极性、能动性和内驱力，形成核心凝聚力，打造一流团队，提升办学质量；爱尔国际学校的管理要完成三个转变，即由制度管理向人本管理转变，由权利管理向学术管理转变，由行为管理向思想管理转变。”

崔亚认为，人与人之间最大的尊重是文化的认同，中西文化差异是很大，但教育的规律不可违反。爱尔人要做的就是扬长避短，中西融合。

“我坚信，不一样的教育，不一样的人生。学校教育应该是给孩子一部历史去翻阅，给孩子一种文化去感受，给孩子一些时间去安排，给孩子一个舞台去表演，给孩子一些机会去创造，给孩子一个期待去自我成长。”

崔亚最后告诉记者，注重按需施教的爱尔国际学校重视学生的成长，而不仅仅是成功；重视学生的人格，而不仅仅是成绩；重视学生的创新，而不仅仅是接受；重视学生的终身，而不仅仅是现在。

爱人如己，爱生如子是爱尔人永恒的主题，“在课堂中提升生命的质量”“做幸福有生命的教育”是爱尔人共同追求，每一个爱尔人都不敢有丝毫懈怠。

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